{"id":10677,"date":"2019-01-28T12:00:51","date_gmt":"2019-01-28T11:00:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.stgis.at\/2019\/01\/die-verborgenen-talente-unserer-lehrer-2-auflage\/"},"modified":"2025-09-29T08:10:37","modified_gmt":"2025-09-29T06:10:37","slug":"die-verborgenen-talente-unserer-lehrer-2-auflage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/2019\/01\/die-verborgenen-talente-unserer-lehrer-2-auflage\/","title":{"rendered":"Die verborgenen Talente unserer Lehrer! – 2. Auflage"},"content":{"rendered":"\n

Interview zwischen Eva-Sofia Meindl (Communications Prefect im Student\n Leadership Team) und Malcolm Williams (Head of Mathematics UND \nChartered Mathematician). Herr Williams leitet seit 2016 die Abteilung Mathematik \nam StGIS. <\/p>\n\n

Kennen Sie den Witz \u00fcber den Mathelehrer? Warum sollten Sie sich \nSorgen machen, wenn der Mathelehrer ein Millimeterpapier in der Hand h\u00e4lt? Er plant definitiv \netwas. <\/p>\n\n

Das trifft definitiv auf Herrn Williams zu! In seiner Abteilung gibt es immer etwas \nAufregendes: inspirierende Redner, mathematische Exkursionen,\n spezielle Mathematikabende oder Mathematikwettbewerbe; es gibt \nimmer eine neue Herausforderung und viel Unterst\u00fctzung! Seine Leidenschaft f\u00fcr die Bildung \nwird von seinen Sch\u00fclern und Kollegen anerkannt. <\/p>\n\n

Interviewer: <\/strong>Sie sind seit kurzem Mitglied der Chartered Mathematicians. Wie haben Sie diese Qualifikation erlangt? Herr Williams:<\/strong>\n Es gibt vier Aspekte. Erstens m\u00fcssen Sie wissen, wie Kinder \nlernen. Ich habe meine ganze Karriere damit verbracht, daran zu arbeiten. Nat\u00fcrlich habe ich eine Lehrerausbildung\n absolviert, und die Frage, wie Menschen lernen, spielt dabei eine gro\u00dfe Rolle; wir denken \nund diskutieren st\u00e4ndig dar\u00fcber, so dass ich mich f\u00fcr diesen Teil qualifiziert f\u00fchlte. Der \nzweite Teil war Mathematik. Ich habe einen Abschluss in diesem Bereich und habe\n mich w\u00e4hrend meiner gesamten Laufbahn damit besch\u00e4ftigt, daher f\u00fchlte ich mich f\u00fcr diesen Teil qualifiziert. Beim \ndritten Teil geht es um Erfahrung. Ich habe an drei verschiedenen Schulen \nin Gro\u00dfbritannien unterrichtet, bevor ich zu StGIS kam, und ich habe viele verschiedene Sch\u00fcler\n mit unterschiedlichen Lernbed\u00fcrfnissen kennengelernt. Und der letzte Aspekt, CPD, Continuing \nProfessional Development, ist etwas, das ich auch gemacht habe. Zum Beispiel \nhabe ich einen Kurs namens Thinking Mathematically mit der Open \nUniversity gemacht. Ich denke, als Lehrer m\u00fcssen wir uns st\u00e4ndig weiterbilden, denn \nes gibt immer ein Thema, das wir vielleicht noch nicht kannten, oder einen Bereich, in dem wir \nuns verbessern k\u00f6nnen. Nachdem ich mir also sicher war, dass ich die Anforderungen erf\u00fclle,\n musste ich eine ausf\u00fchrliche Bewerbung ausf\u00fcllen und ziemlich viel \u00fcber \njeden einzelnen Aspekt schreiben, wobei ich detailliert darlegen musste, welche Erfahrungen ich gemacht habe und inwiefern ich das Gef\u00fchl hatte, \ndie Kriterien zu erf\u00fcllen. Ich brauchte auch zwei Referenzen, bevor ich mein \nZertifikat erhielt. Was ein ‘chartered mathematician’ wirklich bedeutet, ist, dass Sie \nnicht nur die akademischen Qualifikationen haben, sondern auch die \nErfahrung und dass Sie weiterhin \u00fcber das Unterrichten von Mathematik lernen. <\/p>\n\n

Interviewer:<\/strong> Wie sieht es aus, wenn man als Mathematiklehrer weiter lernt und in seinem Fach „auf dem Laufenden” bleibt?Herr Williams:<\/strong>\n Das Besondere an der Mathematik ist, dass wir uns mit Dingen besch\u00e4ftigen, die \nvor vielen, vielen Jahren entdeckt wurden. Nat\u00fcrlich entwickelt sich das Gebiet weiter, aber\n es ist viel zu kompliziert f\u00fcr alles, was wir in der Schule unterrichten. Die gleichen \nIdeen und Konzepte stehen auch weiterhin im Mittelpunkt des Mathematikunterrichts,\n aber was sich \u00e4ndert, sind die verschiedenen Methoden des Unterrichts. St\u00e4ndig werden neue \nRessourcen verf\u00fcgbar. Kognity zum Beispiel, f\u00fcr das wir \nuns entschieden haben. Sie m\u00fcssen sich mit allem vertraut machen, was \nverf\u00fcgbar ist, und das braucht Zeit. Ein weiterer Aspekt ist, dass sich die Lehrpl\u00e4ne \u00e4ndern; \nab September wird es einen ganz neuen IB-Lehrplan f\u00fcr Mathematik geben. \nAuch das geh\u00f6rt zum professionellen Lernen, denn wir alle \nm\u00fcssen den neuen Stoff gr\u00fcndlich verstehen, bevor wir ihn \nunterrichten. <\/p>\n\n

Interviewer:<\/strong> Wie schaffen Sie es, Ihr pers\u00f6nliches Lernen mit der Arbeit in Einklang zu bringen?Herr Williams:<\/strong>\n Sie m\u00fcssen eine kurzfristige und eine langfristige Sichtweise einnehmen. Einige Aufgaben sind\n dringender; ich wei\u00df, dass ich diese \nWoche einige Dinge markieren oder den Unterricht vorbereiten muss. Und dann m\u00fcssen Sie etwas Zeit f\u00fcr l\u00e4ngerfristige, weniger \ndringende, aber ebenfalls wichtige Aufgaben lassen. In Mathe haben wir jede Woche eine \nAbteilungsbesprechung. Wir versuchen, nicht die ganze Zeit f\u00fcr \nVerwaltung zu verwenden, sondern nutzen diese Zeit f\u00fcr langfristige Planung und \nprofessionelles Lernen. Sonst w\u00fcrde uns alles \u00fcber den Kopf wachsen. <\/p>\n\n

Interviewer:<\/strong> Was gef\u00e4llt Ihnen an Ihrem Fach am besten?Mr. Williams:<\/strong>\n Ich finde es wirklich sch\u00f6n, wenn ich auf etwas sto\u00dfe, \u00fcber das ich vorher noch nicht\n nachgedacht habe. Oder manchmal kommt ein Student auf einen Weg \nein Problem zu l\u00f6sen, der vielleicht nicht der Standardweg ist oder wie ich es \ngetan h\u00e4tte. Etwas anderes, das wirklich sch\u00f6n ist, ist das, was wir ‘magische \nMomente’ nennen. Das ist, wenn jemand an einem Problem arbeitet, das er eigentlich nicht \nversteht und pl\u00f6tzlich sagt: ‘Oh, jetzt verstehe ich es!’ Das ist \netwas, das man in anderen F\u00e4chern nicht so oft hat. <\/p>\n\n

Interviewer:<\/strong> Was ist das Schlimmste daran?Herr Williams:<\/strong>\n Ich denke, das Schlimmste am Mathematikunterricht ist, wenn die Leute sagen: ‘Mathe \nist wirklich schwer.’ Vor allem, wenn Eltern sagen: ‘Ich war in der Schule wirklich schlecht in Mathe\n ‘, was ihren Kindern nicht gerade Selbstvertrauen einfl\u00f6\u00dft. Ich\n glaube, dass Mathe nicht schwieriger ist als andere F\u00e4cher. Wie gut ein Sch\u00fcler\n abschneidet, h\u00e4ngt von seiner Motivation ab. <\/p>\n\n

Interviewer:<\/strong> Manchmal sind\n Studenten frustriert, weil sie das Gef\u00fchl haben, dass die Dinge, die sie im Mathematikunterricht lernen, nicht im wirklichen Leben \nAnwendung finden. Wie reagieren Sie \ndarauf? Herr Williams:<\/strong>\n In gewisser Weise ist die Mathematik die abstrakteste aller \nWissenschaften. Wir versuchen, der Mathematik einen Kontext zu geben und zu zeigen, wie \nsie auf verschiedene Situationen angewendet werden kann. Manchmal k\u00f6nnen sie ein wenig \nkonstruiert sein, denn die Situationen, in denen man die \nArt von Mathematik, die wir lehren, wirklich anwenden muss, kennen die Studenten noch nicht. Der Mathematik einen \nKontext zu geben, mit dem jeder etwas anfangen kann, ist eine weitere Herausforderung beim Unterrichten von \nMathematik. <\/p>\n\n

Mit Dank an unseren talentierten Herrn Williams! <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Wussten Sie, dass mein Mathelehrer auch Diplom-Mathematiker ist?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4226,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[70],"tags":[],"class_list":["post-10677","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-nachrichten"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10677","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10677"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10677\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4226"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10677"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10677"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.stgis.at\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10677"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}